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浙江培育体坛:农村教师如何从留住到“流”住?

中新网杭州9月9日电 题:浙江教育观察:乡村教师如何从留住到“流”住?

作者 严格 谢盼盼

“爷爷奶奶教小学,哥哥姐姐教中学”,这曾是(shi)浙江许多乡村教师队(dui)伍的(de)素描:乡村中小学里或是(shi)年龄偏大、知识结构陈旧的(de)老教师,或是(shi)刚刚师范毕业、教学经验欠缺的(de)新教师,优秀教师流失严重,乡村教育质量难以保证。

教师节前夕,记者走访杭州市教育局,该局人(ren)事处负责人(ren)透露,近些年来,教师队(dui)伍整体面貌发生了格局性变化,形成优秀人(ren)才争相从教的(de)局面。但也不可否认,乡村教师与城市教师存有地区差距。

他(ta)举例说,杭州市直属普通高中教师招聘中,研究生学历的(de)教师比例已达到了70%,而在淳安、建(jian)德、桐庐等地,教师研究生学历的(de)比例一般在10%以下,地区差异明显。

受援助学校对(dui)来杭州淳安支教教师表示欢迎 杭州市教育局供图 受援助学校对(dui)来杭州淳安支教教师表示欢迎 杭州市教育局供图

杭州建(jian)德市大慈岩初级中学副校长汪哲昌在乡村从事教育近20年,据他(ta)观察,乡村教师向城里流动的(de)情况较为普遍,有的(de)学校一年就有十几个老师向城市学校流动。

如何留住优秀乡村教师?杭州市教育局人(ren)事处负责人(ren)认为,首先就是(shi)待遇留人(ren)。

“光有情怀并不能解决城乡师资不平衡的(de)问题。”人(ren)事处相关负责人(ren)认为,越到艰苦偏远的(de)地方去,教师的(de)经济、学术、政治等待遇应该越来越高。一直以来,杭州市教育系统不断努力提高乡村教师待遇。

汪哲昌也认为,要让乡村教师岗位待遇对(dui)区县当地的(de)大部分教师具有吸引力,如教师农村任教津贴要与农村工作年限挂钩,津贴额度呈阶梯式增长,年限越高,差距越大。

建(jian)德迎来首批杭州名师“组团式”教育帮扶 杭州市教育局供图 建(jian)德迎来首批杭州名师“组团式”教育帮扶 杭州市教育局供图

在乡村工作的(de)这些年,汪哲昌也感到学校生源变少,按比例核定教师中高级职称的(de)政策,又使乡村教师每年可获得的(de)职称晋升名额越来越少,很多年轻老师不敢“留”。

这两年,杭州市对(dui)农村教师职称评聘采取了很多倾斜举措,比如对(dui)在乡村学校工作满3年且仍在乡村学校任教教师的(de)教育教学成果不作刚性要求;对(dui)在农村任教满20年并仍在农村任教教师的(de)教育教学研究成果提交1篇(项)即可;对(dui)在乡村任教满30年且仍在乡村任教的(de)教师,可单列评聘高级职称;根据浙江省统一部署在淳安县专门实施特级教师定向评定。

“今年淳安县有两个老师通过定向评定而成为第十三批省特级教师,但他(ta)们(men)也只有在服务(fuwu)当地教育时,才能享受这个特级荣誉,这就是(shi)定向的(de)内涵,如果他(ta)们(men)离开淳安,那就不再有资格享受这一荣誉。包括正高级职称评定也是(shi)这样。这些都是(shi)为山区留住当地优秀教师而提供的(de)政策支撑。”杭州教育局人(ren)事处相关负责人(ren)这样说。

记者从杭州市教育局了解到,杭州当下正在开展“美好(hao)教育”共同富裕试点实践,加快淳安、桐庐、建(jian)德和临安等市域范围内的(de)山区4县基础教育高质量发展。目前,杭州市推进山区4县教育共富,主要从三个层面入手,一是(shi)跨区域跨层级的(de)高中名校集团化办学,二是(shi)城乡义务教育共同体建(jian)设(she),三是(shi)组团式教育对(dui)口服务(fuwu)农村中小学。

“自今年9月份开学以来,杭州市本级和主城区已有110名优秀教师已深入山区4县了。”杭州市教育局副局长高宁表示,乡村教育已经“流”起来了。

杭州市星洲小学与淳安县枫树岭镇中心小学的(de)同步课堂 杭州市星洲小学供图 杭州市星洲小学与淳安县枫树岭镇中心小学的(de)同步课堂 杭州市星洲小学供图

2022学年新学期伊始,杭州市教育局牵头对(dui)山区4县首次进行规模化、体系化的(de)组团式教育对(dui)口服务(fuwu),作为该市共同富裕建(jian)设(she)在教育领域的(de)特色创新行动。由该市教育局组织城区和市直属若干学校选派优秀骨干教师,组建(jian)4个服务(fuwu)团队(tuandui)(dui),每个团队(tuandui)(dui)20-30人(ren),分别下沉山区4县,每轮服务(fuwu)期限为2年。服务(fuwu)团队(tuandui)(dui)以整体赋能式、学科示范式、专项领航式等形式,从管理带动、教学引领、教研助力等方面,主要在当地农村中小学全职开展教育对(dui)口服务(fuwu)。

而山区教师也有了更多流动的(de)机会。浙江山区开化中学年轻的(de)语文老师孙陈被派往杭二中挂职锻炼,并被编入杭二中高二语文组。孙陈说,在杭二中学习的(de)半年,是(shi)她(ta)成长最快的(de)半年,开阔了视(shi)野,丰富了教学方法,更新了教学理念,让她(ta)收获很大。

据媒体报道,浙江安吉县梅溪中学科学教师金文燕,参加工作仅6年,却早已成为学科组长。年纪轻轻的(de)“小金老师”,为何成长如此快速?

答案只有4个字——学在城里。原来,2015年从杭州师范大学毕业后,金文燕没有立马下到乡村学校任教,而是(shi)根据安吉县教育局统一安排,到县城最好(hao)的(de)中学跟岗3年,接受该县学科带头人(ren)手把手指导。2018年分配到梅溪中学后,金文燕迅速独挑大梁,结合学生特点设(she)计课程,用科学火苗点亮求知灯塔。

“乡村学校的(de)确很缺教师,巴不得上午招来的(de)新教师下午就派下去,但我(wo)们(men)要算区域师资质量提升的(de)‘总账’。”浙江安吉县教育局党委委员万宝林表示,把优秀的(de)教师苗子先放到城里学校锻炼两三年,再到乡村学校很快就能成长为骨干教师,总的(de)收益远远大于将新教师直接派到乡村学校。

而目前浙江大力推动城乡互联网同步课堂,像杭州市星洲小学和淳安县枫树岭镇中心小学为结对(dui)学校,通过一根网线、两块屏幕串联起了两校的(de)课堂,也让城乡老师有了互相学习提高的(de)机会。

高宁认为,留住乡村教师,他(ta)更赞成“流住”乡村教师。乡村教师扎根乡村教育非常伟大,但每一个教师也有他(ta)的(de)人(ren)生选择,不可能要求一辈子都能留在乡村。如果把农村学校比作一个水池,那我(wo)们(men)应该打造活水涌动的(de)池、能定期换水的(de)池,而不应让它(ta)成为“死水一潭”。关键在于要有合理的(de)“流动”秩序设(she)计,比如用下乡服务(fuwu)年限、职称(职务)晋升阶梯等硬杠子来确保定期换水,并在服务(fuwu)期内提供充足的(de)补贴等保障,不求所有但求所用。要通过完善政策、机制,让更多的(de)新锐教师、更多的(de)教育资源向乡村“流动”。(完)

【编辑:田博群】

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